教学设计案例:
技能 | 定义 | 关键词 | 学生行为范例 | 问题设计 |
识记 |
对具体事实的记忆 学生是否已经记牢?能否进行识别?鉴别? |
识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循 | 说出一起交通事故中受伤人数 | 这次交通事故中 谁受伤了? |
领会 |
把握知识材料的意义,对事实进行组织,从而搞清事物的意思 学生能否解释?转换?推断?对比?讨论?鉴别? |
总结、转换、论证、解释、说明、举例 | 描述这起交通事故的经过 | 你能描述发生了什么事情吗? |
应用 |
应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质 学生如何解决问题?进行计算?分类?展示? |
建造、制造、构造、建模、预测、预备 | 运用交通法的规定解释这起交通事故的性质 | 它是一件大的交通事故吗? |
分析 |
把复杂的知识整体分解,并理解各部分之间联系,解释因果关系,理解事物的本质 学生如何分析?比较?讨论?选择?检验? |
比较/对比、拆分、区分、选择、分离 | 分析发生这起交通事故的各种原因 | 为什么会发生这起交通事故? |
综合 |
发现事物之间的相互关系和联系,从而创建新的思想和预测可能的结果 需要制定怎样的计划?学生创造什么?发明什么?管理什么?设计什么? |
分类、归纳、重构 | 假设要避免这起交通事故 | 怎样才能避免这起交通事故? |
评价 |
根据标准评判或选择其他办法 学生如何评价?比较?估计?判断?以及排列?学生推荐什么?如何估价?如何进行辩护? |
评价、批评、判断、证明、争论、立论 | 评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差距 | 我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗? |
1.用学生外显的行为来陈述目标
布卢姆认为,制定目标是为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上,只有具体的、外显的行为目标,才是可测量的。
2.目标是有层次结构的
布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别:⑴知识;⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价。情感领域包括五个主要类别:⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别, 由此可见,布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的,因而,教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为,教育目标分类的方法,是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架,加入相应的内容,形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的 所以,目标分类本身并不是目的,而是为评价教学结果提供测量的手段,同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设,激发对教育问题的思考。
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