课程简介：为了帮助教师识别学生的心理困惑，掌握辅导学生的有效方法，特制订现实有效的实施方案：
一、培训目标
掌握学生辅导的心理学干预知识，提升学生心理辅导的实际操作能力。
了解学生的心理特点，能够在日常教学活动中识别学生的心理困惑，帮助学生解决心理以及学习上所遇到的常见问题。
二、培训对象：全体教师
三、培训特色：
授课老师具备多年咨询经验，多年的案例积淀令课程生动有趣。理论与实践相结合，通过案例教学，顺应孩子成长特点，抓住孩子成长时机，把科学的理论落实到可操作的方法上。学员学习后可自助家庭子女教育，又可极大提升学校本职工作教育教学能力。
个人执业特点：
帮助过往心理咨询无效或受挫的求助者见长；更匹配个人系统成长、处理现实困境相结合的案主。
1.心理发展实操体系是对与人的心理发展有关的各种因素的综合探索，是对寻常心理咨询治疗的“某几类因素决定模式”的否定，所以助人的切入更加灵活，能够对求助者现实的资源进行创新地挖掘、统筹地运用。
2、过往心理咨询无效、受挫的求助者更愿意接受“理念创新”的启发，更有精神资源匹配整体、系统的发展体系。
3、有些求助者因为经历过心理咨询或心理治疗而懂得了心理工作的规则，更利于心理发展实操体系发挥作用；更多求助者喜欢这种淳朴而新异的风格，有兴致开始创新式的求索，进而形成高效的心理模式，获得良好的心理状态和社会功能。
五、培训活动内容(可根据需求调整时长和侧重点）
| 日 期 | 时间 | 主讲人 | 课程内容 | 目标 | 学时 |
| 08:30-12:30 |
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学生厌学的22种心理机制 (举例：学习与自我同一性发展的信念-自尊是人的存在前提，自贵自贱？) |
掌握学生厌学的心理机制以及操作技能 | 4 | |
| 13:30-17:30 | 学生厌学背后最为常见又隐藏很深的原因（举例：求知欲被掩盖-学生精神活动的震撼大片） | 掌握学生厌学的常见原因以及操作技能 | 4 | ||
| 08:30-12:30 | 教师的角色与学生厌学（举例：制造的浪漫亲密二人行--- 一场“喜欢”梦中的大骗局） | 认识到教师的角色和学生厌学的潜在关联以及操作技能 | 4 | ||
| 13:30-17:30 | 自知自爱的探索路有多长（举例：制造不自信是家长与专家的最爱---高中学生以及家长渴望的不自信和纠结的心理状态） | 帮助教师深刻理解学生不自信心理问题的本质以及操作技能 | 4 | ||
| 08:30-12:30 |
您的感觉、您的感知、您的认识、您的理解、您的推测和想象，您认为我能为您提供什么； 我的好奇、我的幸运、我的启发、我的建议； 为什么留给自己，怎么做告知学生---现场小组演示（举例：关乎一生的巧克力） |
重新认识师生沟通障碍的现实意义以及有效的操作技能 | 4 | ||
| 13:30-17:30 | 语言与真相五彩缤纷（举例：沟通无障碍有多么可怕---好朋友一起上吧） | 如何运用师生沟通的特征促进学生情商、智商及抗挫败能力的提升 | 4 |
五、培训方式
体现“参与式”培训及“体验式”培训特色，整合问题诊断、专家讲授、小组分享、任务驱动、合作交流、现场体验、实操演练等培训方式，增强培训的实践性、针对性和实效性。
1．专题讲座与互动研讨相结合。通过专家的讲座，再辅之学员的现场互动、问题释疑，有利于丰富学员的心理健康知识，增长实践操作能力。
2．案例剖析与理论知识相结合。精选学生心理问题典型案例，通过心理专家引领，学员广泛参与研讨与分享，从中获得专业技能提升。
3．团体训练与体验感悟相结合。学员亲身参与团体活动，体验团体心理训练的魅力。
4．主题沙龙与经验分享相结合。瞄准学员普遍关注的心理问题，在心理专家的引领下，展开头脑风暴、思维碰撞、经验交流，提高学员参与的广泛度和研讨的精细度。
5. 跟踪调研及指导相结合。集中培训结束后，组织专家回访学校，了解教师在日常工作中碰到的问题，帮助他们制定解决问题的方法，进一步提高他们解决问题的能力。同时也为学校开展常态化的培训提供建议及意见。
