Hidi(2001)[1]的研究发现，提高学习者学习的兴趣将可能提升其认知、坚持、情感，也将对该任务投注更多心力，使学习任务更顺利达成。其中，兴趣发展与变化于学习歷程中的重要性为学习者透过兴趣的培养有了自主性的学习行为，进而在学习中享受樂趣、达成目标。如欲了解学生的学习兴趣，则需要从学习动机着眼，经由探讨兴趣在学生的学习中扮演着何种角色，进一步引导学生培养学习的兴趣，而能够为了学习而学习，最终发展成一自主学习者。
自我调整学习(self-regulated learning)为近年来教育心理学的重要研究趋势之一，研究范围从学理探讨(理论基础、重要历程、影响因素等)到教学应用(教学模式、介入方案等)，其重要性与应用上之实质上效益不断地受到实证上的支持，不但为现今的研究者、决策者、教育学者、老师及学生们开启了学习的新视野，也为当今学校教育指出一项重要目标：应教导学生自我调整的技能(self-regulatory skills)，因为这些技能不但可以引导学生自我学习，亦能使其在离开学校体系后，进行自我教育，随时更新自我新知识(Boekaerts, 1997, [2])。
若将自我调整学习细分，可细分为认知与后设认知策略，皆会对考试焦虑造成影响，进而影响学生升学意愿。Krapp、Hidi 与Renninger(1992)[3]提出一个概念性的学习兴趣架构，将学习兴趣分为个人兴趣(individual interest)、情境兴趣(situational interest)及心理狀态兴趣(interest as a psychological state)，因此，我们可藉由提升学生学习兴趣方式，进而提高升学意愿。
后设认知策略主要在帮助学生有效地规划、监督、以及调整其认知歷程(Corno, 1986 [4]; Zimmerman &Pons, 1990 [5])；而认知策略透过个体实际复诵等方式來帮助其记忆和理解所学的内容(Weinstein & Meyer,1986 [6]; Zimmerman & Pons, 1990 [5])；因此，教师可以设计相关教学方案，教导学生如何运用此類型的
