本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国知名教育心理学家，他在1956 年首创了“教育目标分类学”（Broom’s Taxonomy），把教育目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域。而在认知领域，他又把教育目标从低到高分成了六个层次，它们分别是知识、理解、应用、分析、综合、评价。

我们来看看“综合”（synthesis）这一项里包含了什么能力。布鲁姆把综合能力与创造力紧密地联系起来，他认为这是最难驾驭的一种复杂思维， 需要用到其他所有认知技能。而创造力就是在分析的基础上，对问题进行全面理解，并再次整合与问题相关的各项要素，以便综合地、具有创造性地解决问题。因此，这样的“综合”能力特别强调其独特性和首创性，属于高阶问题解决能力。

到了 1995 年，也就是在布鲁姆创立“教育目标分类学”四十余年后，原作者之一克瑞斯沃尔（David Krathwohl）提出倡议，并与洛琳·安德逊（Lorin Anderson）一起对布鲁姆的教育目标分类学做了修订，并于2001 年正式出版修订后的成果，名为《学习、教学和评估的分类学 : 布鲁姆教育目标分类学修订版》( A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ）。而 2001 版与 1956 版之间最大的区别在于，修订版把“创造”直接放到了金字塔的最高层，把它作为学习的最高层次目标。这就从认知领域认定了知识学习和教育的最高层次，就是培养学生的创造力，用新的方法来解决“旧的”问题。

今天，在欧美的教育领域中，这个教育目标分类学得到了广泛运用，主要用以帮助教师们思考教学对学生的学习所产生的后续作用，也就是我们要教给孩子的这些知识到底能为他们带来什么结果，培养什么能力。因此， 教师们常常依照这个教育目标学来设计教学课程和课堂作业，评估学生作业的难度和教学内容的强度，策划“体验式学习”的主题项目，拟定小组讨论式的学习内容和方向等等。由此可见，处于教学目标金字塔顶端的创造力在教学中的重要地位。